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美术教师的考核
面对课堂教育改革，进一步深化教育管理系统的完善，**推进素质教育，促进学生的**发展，体现新课堂的标准。学校对音乐，体育，美术教师也进行不断的考核。但是针对美术老师的考核量表和具体规则常有不尽如人意之处，平时的课堂教学效果才应该是一个美术老师相当重要的教学成果。
教育主管部门对一个地区的教育发展和老师个人的专业成长都会产生较大的影响。中小学美术老师同样需要接受主管部门的实绩考核和职称评定，其针对美术老师的考核量表和具体规则却常有不尽如人意之处，比如，有一个地方的教育主管部门在美术老师实绩考核量表中包括以下几项:教学成果、教科研成果、艺术活动成果等。其中，教学成果主要是指在参加评优课、个人基本功竞赛、专业技能比赛等活动中获得的奖项，承担各级示范课、公开课也能获得一定的分值。由此看来，这其中并没有平时的课堂教学考核，事实上，平时的课堂教学效果才应该是一个美术老师相当重要的教学成果。在如此评价标准下，一些老师的工作重点也随之发生了非正常偏移，于是，公开课、教研课题、辅导竞赛等就成为了他们在职场中的主攻方向，反而将平时面向全体学生的课堂教学弱化了。
有些地区制定的职称评定标准也偏向于应试科目的老师。比如，某地区的正好的中学教师评选必备条件中就有一条:在县(市、区)级以上范围开设教学示范课或学科讲座年均不少于3次，其中近5年年均至少有1次在市级以上范围开设，并获得好评。一个老师课堂教学和学术研究的水准，与是否有机会开设示范课和讲座并没有必然的因果关系，作为一名普通教师，对这样的个人展示机会几乎没有话语权。至于美术老师，这样的机会相对于应试学科老师就更少了。
有的地方计划将美术学科纳入考试科目，问题是又该怎么考?美术创作并不存在标准答案，有标准答案的美术知识考试又不能反映学生美术学习的整体水平。教育主管部门对美术教学工作的考核，也在不断变换花样，一会儿检查美术作业簿本，一会儿考试美术知识，一会儿考查学生的现场作画水平，这些考核方法非但不够科学与客观，有时还会误导美术老师的教学工作重点。
作为职场中人，决定其职业成就的根本因素主要在于其自身的履职观念和努力程度，对美术老师而言，他的教学水平和职业精神对他的职场发展至关重要。少数美术老师在职场中缺少积极进取的精神，在平时的工作中安于现状，对自己要求不高，敬业精神缺乏，专业发展迟滞，这自然会影响到他们在职场中的地位与成就。也有一些中小学美术老师，他们没有妄自菲薄，不断提升与完善自我，爱岗敬业，勤奋工作，在课堂教学、专业发展等方面取得了骄人的成绩，同时赢得了各方面的认可和赞誉。
有的美术老师谈到美术学科在学校和社会的地位时，吐槽相当多的大概就是自己所教学科不被重视了。但什么叫重视?如果说因为重视把美术也变成所有学生的应试学科，然后考试成绩不断被排名公布，那岂不是美术教育的异化?从某种角度上讲，正是由于美术不是应试学科，反而能给美术老师们的自主教学留下更大的施展空间。
另外，美术学科在整个教育系统内的地位和影响力也与这个学科的总体建设有关，其中教材的编写和理论体系的建构尤为重要。一些教材的编写者缺少对中小学美术教育的系统研究，教材内容的安排比较随意，比如编委当中泥塑老师强一点，泥塑教学内容就多一点，版画老师强一点，就多编一些版画内容，并没有充分考虑如何以学科知识与技能为支撑，通过美术教育形成学生的核心素养。尽管美术学科也有自己的课程标准作为**，中小学美术教育的理论研究和体系建构还有待进一步加强。在这方面，与应试学科相比，显得较为薄弱。教育科研是一个地区教师成长共同体形成的重要凝聚力，美术老师成长共同体的质态也会影响到这个地区美术老师的职场整体影响力。
令人感到欣慰的是，近些年来，中小学专任美术老师群体在不断壮大，群体素质不断提高，更加趋向于专业化。学校美术教育的外部环境和教学设施在不断改善，职称评定等评价体系正在完善中，美术教师的相关权益保障有所改观。正逢盛世，作为这个大时代的美术教育工作者，只要不断完善自我，有追求有理想有行动，美术老师同样可以成就自己的职场精彩。
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