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非经验性教育办法是罗杰斯提出的观念。该知识点在咱们教招考试之中并不是一个考频十分高的知识点，一般是做单选题或许多选题出现。可是因为教育中咱们同学常常提出疑问，这儿就把非经验性教育办法作为一个单独的点进行说明。
非经验性教育的历史布景：
在20世纪50年代，因为科技的翻开，有了满足的物质资源，可是人们在物质满足的一起伴随而发作的，是对精力供给不满足需求当时西方社会的要素主义盛行，要素主义是以国家民族的为视点，过火侧重上下级的师生联络，会让师生之前的感觉交流产生空隙，发现不了学生的需求。详情请咨询：韶关中公教育
这样的社会布景下，人本化、理想化色彩比较浓重的非经验性教育办法应运而生。1952年，罗杰斯提出了“以学生为中心”的教育建议，之后传播到欧洲后被称为“非经验性教育”。
非经验性教育的思想：
首要“非经验”的意义在此稍作说明，它是相关于“直接的经验”而言的，并非是指教师不给于经验，而是侧重一种间接性的、非指令性的。也就是说这种经验并不是关于学生直接下指令，不是教育生怎样学，而是供给学习的方法，让学生自己挑选怎样学。在汲取知识的过程中，老师仅仅参谋者，扮演着一个促进者的人物，让学生参与谈论，教师是学生学习的明灯，是协助学生解决问题，而不是参与操纵。
非经验性教育有如下特征：重视讲堂气氛，把气氛看成是比技术更重要的教育要素;由个人或是小组的办法进行翻开，教育总是以“咱们今日希望谈论什么或许做什么”这一类问题为开端;教师要以促进的效果为主导，扔掉传统教育帮助学生抉择的方式，教育政策是让学生找到自我。
讲堂气氛：罗杰斯认为出色的心思气氛是比教育技术更为重要的教育要素，他认为只要建立起亲密无间的联络，人才干面对真实的自己。他主张教育构成一种具有真实、承受和了解特征的讲堂心思气氛，使学生在这种气氛中清闲表述、清闲参与并意识到自己的力气和存在。因此提出三条准则：(1)真挚：真挚地对待学生，去掉全部伪装面具;(2)承受，给予学生充沛的信任，对学生表达出来的主意和爱情要认同，信任学生能打破潜能;(3)同角度，理解、尊重学生的想法和爱情，给予关爱与热心，让学生倍感安心。
终究来看一下非经验性教育办法的进程：
(1)承认辅佐情境：教师煽动学生清闲地表达自己的思想、心境。
(2)探求发现问题：教师在煽动学生表达生动和消沉的情感上，清楚学生情感问题。
(3)翻开洞察力：由学生宣告自己对问题的观念，教师协助学生站在不同的视点剖析问题，使学生查询、剖析问题的才干有所翻开，让学生形成独立的品质。
(4)规划和挑选计划：学生对有关问题作出规划和挑选计划。教师在此阶段作出与自己希望相一致的挑选计划，并引导学生生动行为。
(5)整合：学生陈述他采用的行为，可增加学生剖析和解决问题的才干，而且规划日益完善的生动的行为。
关于非经验性教育办法咱们就介绍到这儿，希望能帮助同学们了解这一知识点，祝咱们获得好成绩! |
