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美术是另一种学习的语言
美术另一种学习的语言。从16世纪开始，西方的艺术教育就已形成，迄今为止已经有五六百年的历史了。在这个历史当中，它有一条线索叫科学系统。这套系统引发了他们从经验、实践到理论，到梳理、研究，所以到了现在，他们的艺术教育系统是完善、科学、发达的。在这个过程中，我们反思我们的教学。这是中国一个艺术类高考的现场，我们暂且不谈这种现象是怎么产生的?这种现象在世界上考艺术类院校里头也绝 对是奇葩!而且是****的!作为大学的一线教师，当我们接收的全是这样的生源的时候，我们该怎么办?
2004年，我自己研发了一门课程叫《视觉思维转换》。这个课程是干什么的呢?大家知道，我们所谓的绘画基础是素描和色彩，我一直以为我们这种手头功夫的基础课太多了，而且太文艺性了。而我们头脑的基础到底是什么?这也不是我自己发明的课程，而是在研究教育学的过程中发现，西方人把我们看不见摸不着的思维方式分成了十几种，这十几种的思维方式可能大家都有所了解，例如发散式思维、逆向式思维、典范式思维，还有数据化思维等等。这些思维方式在教育当中是可以有的放矢，是可以教育，是可以教学，是可以科学的引导的。我们通过每一个专业，通过我们的课程，一点一点地灌输给我们的学生，让我们的学生如何把一个点性的东西、如何把一个发散性的东西，慢慢地聚拢成一个可以表达、可以传递的作品。
创造性的教育实际上是在发挥每一个人的作用，因为创造学里强调一句话：人人都有创造性。所以，创造性不是特权，创造性不是个体简单的权力所拥有的一个东西，它有一个前提——就是要尊重个体。
在教幼儿园的孩子的时候，我特别希望从孩子开始就要开始关注自己，大家不要误以为只是简单的个人习惯，我们到底是什么?这些都可能需要在教学当中慢慢地引导和发现。比如我每天送孩子去幼儿园都要经过这片树林，这是梧桐树，于是我想用树叶来让孩子们画画。这样的案例是非常多的。当我自己收集了 100片树叶给33个孩子的时候，每一片树叶我都给清理得很干净。发给他们的时候，我以为他们会简单地画，但是没想到他们利用了身边的资源、教室里的资源在上边不断地拼贴，当然也有绘画。幼儿园老师也很给力，“树”的这种概念就是她们提出来，然后用树叶再回归树的本体绘画。其实，我并没有教给他们什么?只是让他们知道小区的树叫梧桐树，我们每天经过它，这个树可以转换成我们的作品存在。美术的背后，其实只是给予孩子一个机会，去了解我们所处的环境。
孩子怎么来关注自己呢?我在上课前跟家长沟通：“希望你们给小朋友带一面镜子，现在我们要画自画像。”小朋友们可能对着镜子看自己的时间并不长，或者他们还不太意识到透过镜子看自己。我的实际目的是干什么呢?就是先开始关注自己吧!孩子们画过老师画过别人、画过爸爸妈妈，都是在画看到的东西。但我觉得，他们应该从小就开始画自己，画自己的目的是什么?我希望他们开始真正关心自己!关心自己不等于自私，因为创造性里面谈到只有自己知道自己是怎么回事，你才会利用这个世界、利用这个世界上的所有的东西。就如同我们去超市，我不需要什么都要看，我不需要什么都买，一定是因为我知道我需要什么，所以我才会去利用它。
这个也是我的一个学生，她现在考上了央美的研究生。她是一个非常精致的女生，她对别人的要求很高，对自己也要求也很高，但是她的性取向偏中性。于是，我们在讨论毕业创作的时候，“选择什么媒介”就变得非常的重要。她选择了棉花糖，她用棉花糖的方式去复制古希腊雕塑中那种中性感的面孔。像棉花糖这种材质跟她的性格也发生了很密切的关系，因为我们是艺术专业，所以我们一定要从视觉上艺术地呈现。于是，她买了一个做棉花糖的机器，又去雕塑系学了制模的方法，终于完成了这个作品。棉花糖的感觉很独特，当它膨胀起来时像棉花，但又同时是那么甜甜的一种感觉。这么一个不知道是男孩还是女孩的俊秀面孔，在展览的过程中，因为温度的变化，慢慢慢慢萎缩成一个老人般的面孔;好像让我们瞬间就看到了一种生命的变化。
在幼儿园的教育中，我也是希望孩子们能体会到这么一种感觉。在后现代时期、虚拟时代，我们的孩子们其实很少能像我们看到洗印照片的过程，他们看到的照片都是隔着屏幕看到的。在这种情况下，既要关注自己，同时我也希望他们体验到照片的显影过程。所以，我拿了一台拍立得相机，自己花钱买了胶卷，然后给小朋友们每个人拍了一张这样的照片。拍照时我问他们：“你们喜欢在哪个角落拍照片?”他们就告诉我说，我愿意在这、我愿意在那，于是，我跟我的助手就给他们留下了这些的影像，然后递给我们的小朋友说，“回到座位，慢慢扇它。”小朋友们轻轻地扇，一点一点地看着自己的影像从一张白纸变了出来。哪天回到家，他们就很激动地说：“爸爸我给你看一个神奇的东西!”所以我想，我们关注自己也应该包括我们曾经经历过的这些事情，在现在可能是挺宝贵的吧!而我们的环境、我自己，还包括我的母语，都应该属于跟我发生关系的事情。
母语在我们的孩子当中又该怎么去体现呢?我不认为或者说我也不太认同孩子过早地去接触很多的这些所谓的背诵或应试的一种东西。我运用的是说文解字，因为说文解字是有图式的。我自己在家写出了**排，然后我拿出一根木头跟孩子们说：你们画一张这个临摹，一张涂上颜色。他们说没问题，然后我拿出第二个甲骨文[微博]，他们说这个像树杈。然后他们再接着画，我拿出第三个小篆，他们也说这个像树。当我拿出第四个楷书“木”字的时候，我当时也很惊讶有半个班的学生都开始惊叫!小朋友们都说：我认识!我认识!**，我发现这班里姓“李”的、姓“林”的都很多。
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