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兰州美术色彩实践要求|兰州少儿美术教育目标|于立刚官网
少儿美术变单向教育为互动体验
近年来，中国教育领域处在一场深入的变革中，各种传统产业与教育领域深度融合，颠覆了传统的教育模式，拓展了教育领域的版图。在少儿艺术教育方面，除了传统的培训机构外，高校、美术馆、社会教育机构等纷纷参与到少儿艺术教育中，开展了各具特色的少儿艺术教育，融艺术课程、互动体验、兴趣培养等于一身，聚焦于少儿美育与创意思维的开发，以“个性化+公共教育”的形式，进行了多样的探索与尝试。
中央美术学院：让艺术深入小学
2014年，北京市教委启动了“高等学校、社会力量参与小学体育美育发展”（以下简称“高参小”）的工作。中央美术学院（以下简称“中央美院”）作为19所参与支持的高等艺术院校之一，与北京市教委签署6年支持协议，重点支持朝阳区明远教育书院实验小学、花家地实验小学、北京青年政治学院附属中学小学部美术教育特色发展的建设。
阶梯教学让美育循序渐进
“我们的‘高参小’项目主要包括教学改革、艺术素养提升、校园文化、教学方法研究、美育教学研究和师资培训六大板块。”吕明表示，活动由中央美院教务处组织，校团委、学生会、学工部、美术馆等部门参与执行，每个板块都由相应的部门负责，例如校团委负责组织小学社团活动，丰富校园文化；美术馆通过组织小学生参观展览、参与工作坊实践等，实现提升学生的艺术素养。
“教学部分作为相当大的板块，我们分为两部分：一是实验型，贯穿孩子从1年级至6年级，在这个过程中，观察学生的艺术素养、创作能力等方面的发展；二是校本课程，在基本美术课之外，设立互动性、参与性较强的特色课程。” 吕明表示，在校本课程中，每学期中央美院都会针对不同领域设计主题课程，如“绘美慧心”“古建筑搭建”等，每堂教学内容针对不同的主题展开，根据学生们的情况由浅至深、循序渐进，既保持孩子们对艺术创作的兴趣，又强化了课程的学术构成。“我们的课程设计是有阶梯性的，按照不同年级的德育指标体系制定。”吕明说。
2017年，中央美院已在3所小学8个校区打通了特色校本课程的内容体系，在同一校本课程架构体系下，通过材料、创作形式的创新，做到了主题相同却作品多元。随着校本课程的推进，在对课程内容进行影像记录、完成作品进行拍照的基础上，将在未来编辑成系统的艺术校本课程教材。
多元课程鼓励孩子的表达能力
在中央美院“高参小”项目中，中央美院充分发挥了“尽精微、致广大”的校训精神，从自身的艺术资源优势出发，对小学美育体系进行了创新。吕明介绍，在课程前期，会导入一些基本的艺术理论知识，让孩子学会观察、发现生活中的美，尽可能鼓励孩子们自由发挥。“我们希望孩子们在创作艺术作品时，能够融入自己的想法，同时鼓励孩子用不同的材料、方式去创造。因此，我们的课程从不是教师到学生的单向培训，而是一个双向的互动过程。”吕明说。
“高参小”项目的美术特色教育提升了小学办学水准，也帮助小学进一步确定未来发展规划及德育教学定位。经过近3年半的扶持，花家地实验小学入选北京市百强小学、朝阳区金帆特色学校。
在特色校本课程以外，中央美院还通过调动优 秀专业课程及特色社团活动，形成了包括建筑搭建实验课程、绘本实验课程、数码实验课程、创意美术课程等在内的多元课程架构，不同的课程板块相互联系、互为补充。
打造多方共赢的优质平台
“高参小”项目不仅为小学美育带来了丰硕成果，也成为多方共赢的优质平台，为中央美院在基础美术教育研究、调动学生参与教学实践等方面积累了宝贵经验。2016年，中央美院在云南省剑川县策划了“中央美术学院中小学美育教育走进滇西”基础美育帮扶活动，通过支教、观摩教学、专题讲座等方式，参与并支持当地中小学基础教育建设。而中央美院学生通过参与基础美育的实践活动，衍生出“版儿”“蒲公英计划”等创业项目及文化传播公司。
在深入小学开展课程及活动的同时，中央美院还提出了“移动美术馆”的概念，通过利用校园内外的闲置空间，在小学打造可持续的“移动美术馆”，“移动美术馆”既是展览展示艺术家作品、学生作品的空间，也是向学生传播文化知识的艺术植入站。此外，“高参小”项目组还组织学者及相关团队负责人参加“第六届世界华人美术教育大会”“第三届全国美育大会”等美术教育学术会议，分享中央美院“高参小”项目的实践经验，并通过学术探讨与交流，进一步深化和提升“高参小”项目的广度和深度。“未来我们将借助自身的专业学术高度和深厚的艺术教育资源，从中国精神、传统文化、优 秀历史等方面切入，深入推进基础美术教育的改革与创新。”吕明表示。
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