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爱的供养
谈及教育方法，有千百种的回答，但让人能够深刻记忆的，温暖人心，形成深深烙印并且不断影响他人的，只有一种。让我们来看看李吉林老师给我们的答案。
爱是好老师的**素养

我真没想到在自己早逾古稀之年，获得首届国家级别的基础教育教学**成果奖特等奖，这是我做梦也没想到的事；我更没想到颁奖活动规格这么高。今年教师节前夕，习近平总书记、李克强总理、刘云山、张高丽4位中共中央政治局常委亲切接见我们，会议厅里热烈的掌声与欢笑声交织在一起，大家沉浸在无比的幸福之中。

当习近平总书记走到我面前与我握手时，我情不自禁地说：“总书记，您是我们爱戴的伟大***，我两次与您握手，我是幸福的教师。”习近平总书记和蔼地望着我，亲切地说：“你要多保重。”轻轻的一句话，饱含了总书记对教师深深的关爱，流露出一个大国***的仁爱之心，我被深深地感动了。

当天下午，刘延东副总理给我颁奖时，她和蔼可亲的微笑和话语，让我心中十分甜美。颁奖后，她的报告让我在**时间听到习近平总书记上午在北师大重要讲话的内容。习总书记指出，“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”。他号召“全国广大教师要做有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心的好老师”，“做党和人民满意的好老师”。我听后倍受鼓舞。

回顾自己36年探索与研究情境教育的历程，我总是用心倾听时代的脚步声，听从伟大时代的召唤，随之紧紧跟上，不肯停步，脚踏实地往前走，充满了对祖国、对教育、对学生的赤诚的爱。我深深体悟到：爱，是当好老师的**要素。

我想，做党和人民满意的好老师，首先要有对伟大祖国无限热爱的丰富而宽厚的情怀。我是上世纪50年代的师范生，是从贫穷中走过来的，是新中国培养出来的一代教师，我更懂得珍惜和感恩。我在初中学近代史时，就知道近百年来满清政府的腐败造成西方列强，包括日本帝国主义对我们祖国的一次次凶残的掠夺和践踏，这国耻深深地刻在我心上。记得1980年，我到日本考察，当我觉察到日本的学校设备比我们的先进时，心里很不是滋味，坐在车上，心情不能平静。傍晚，我在日记本上写道：“祖国母亲，我是**次离开您的怀抱，让我**次体验到想念祖国之情是何等的真切而圣洁。”我含着泪水写着：“祖国母亲，您***虽然贫穷，但是您的儿女不会嫌弃。我们要用勤劳和智慧让您富强起来……”当我回国给孩子们上课时，向他们讲了在日本的所见所思，要他们从小立志，长大了用自己的双手和本领让祖国强盛起来。我讲得很激动，流露出心中对他们急切的期盼。当时就有孩子站起来说：“李老师，您的脸都讲红了！”我把小学教师平凡的工作与祖国美好的未来联系起来，深刻地体验到教育是神圣的事业，我必须虔诚相对，其间凝聚着我的理想信念。正是对伟大祖国始终不渝的爱，成为我36年坚持情境教育的探索与理论研究永不枯竭的力量源泉。

因为对祖国的爱，我作为教师很自然地从国家利益、民族兴盛这样的高度去思考教育，满腔热情地从事每天的工作。这样的信念、这样的情感，必然会在教育教学中流露出来，进而影响我们的学生。进入这样美妙而圣洁的境界，仿佛自己的人格也升腾了。

我心存高远之志。中国教育史让我知道中国的教育从20世纪初先是学习日本，后来学习欧美；上世纪50年代后是全盘学习苏联。总之，搬用国外的教育模式和理念几乎是一种常态。所以，我心里向往着，中国教育应该走出**，走向世界。我努力去寻“根”，怎么使情境教育具有本土文化的气息；我关注国际教育改革的动向，去学习、借鉴世界先进的教育科学，使情境教育既具有中国特色，又能与世界教育对话。我想，这就是我作为一名中国教师的“教育梦”。现在，情境教育走出**，虽然才迈出**步，但是当我有了这样的志向和美好的憧憬时，我便觉得自己的事业充满诗情画意，中国教师的尊严油然而生。

心中充满对祖国庄重而深沉的爱，作为教师，我必然爱工作、爱学生。习近平总书记指出：“爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育。”在我心中，儿童是世界上相当纯真、相当具有向上性且又充满奇思妙想的人。我和他们在一起生活了半个多世纪，这是我人生的莫大幸福。我深深地爱着我的学生，出身寒门的孩子，总会令我对他们更偏爱、厚爱一点，为他们送上温暖。在我心中，对学生的爱，我觉得不仅是关爱，还常有一种怜爱渗透其中。因为我们的学生是小孩，还不完全懂事，还很稚嫩，他们尚不知道，儿时的学习生活会怎么样地影响他们的未来。教师担当的责任就更大，更讲究教师的良知。于是，我心里总盘算着，怎么用真情、用厚爱，化成善导；怎么用爱心，为他们遮风挡雨，小心地呵护，但又精心地进行历练；又怎样依循教育科学，使我们的教育教学顺应儿童的天性。我还特别警惕，在教学中千万不能在不经意间泯灭儿童可贵的想象力和创造力，那对儿童会造成无法弥补的损伤。

因为爱，我不倦地在“小学里读大学”，努力拓宽自己的学术视野，加厚自己的知识功底。我苦心研读中国古代文论经典《文心雕龙》，从中概括出“真、美、情、思”四大元素，发现这正是儿童发展所需。于是，我将其创造性地用于小学教育。这些年，我又潜心学习脑科学和学习科学，从中为情境教育找到科学的理论支撑，使情境教育更具有科学性和生命力。正是我内心对学生的爱，竟启迪了我的智慧。每当我面对儿童的眼睛、儿童的微笑、儿童的哭泣，我不可能无动于衷。我必须琢磨儿童的所思、所需、所爱、所畏……爱，让我在情境教育探索与研究的30多年间心无旁骛，沉浸其中。

正如习近平总书记指出的，“爱心是学生打开知识之门，启迪心智的开始，爱心能够滋润浇开学生美丽的心灵之花”。这诗一般的语言，其实就是教育规律的揭示。习近平总书记还指出，“好老师要用爱培养爱，激发爱，通过真情、真心、真诚拉近同学生的距离，滋润学生的心田”。我顿觉情境教育与习近平总书记对教育的要求相契合，这给我巨大的鼓舞。我对照自己探索、创立的情境教育，就是以美激爱、以爱导行、以情激智、以情为纽带，缩短与儿童的心理距离。把情感与认知结合起来。情境教育就是以情感为命脉，让儿童在美的愉悦中，在情感的驱动下，主动地投入学习活动，享受学习活动带来的快乐，使学习获得***。所以，中央电视台在播放采访我和李希贵校长的画面时，下面的字幕中就是“个性与情境教育：基础教育的新方向”。简短的一句话，该给情境教育多高的评价，更是召唤我要和老师们坚持在实践中研究，进一步增强迈向情境教育新境界的信念。

我要和广大教师一起积极响应习近平总书记的号召，努力使自己成为党和人民满意的好老师。爱，是好老师的**素养。

心怀天下，是大爱。李吉林老师用行动为我们解释作为我们民族灵魂的铸造师该怎么去“雕刻”“铸造”。天下兴亡，匹夫有责。我们每一个人的行为准则都是整个国家的一分子，人强，国旺！
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