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2.场馆学习环境的设计(一)物理环境的设计场馆比其他学习环境更依赖建筑空间。设计物理环境的目的是让参观者感知到场馆是一个适合进行学习的环境。人的行为模式会受到建筑空间设计的影响。如同教室桌椅的布局会改变学生的合作交流方式一样，场馆建筑的空间大小、布局、光线强弱、色彩、行走动线(动线是指人在室内室外移动的点，将这些点连起来就成为动线)，在室内设计中至关重要。都会影响参观者对场馆的感知。比如，宏大的空间容易使人产生惊叹、进而引发参观者的兴趣。除了空间本身，对空间环境的使用方式同样需要设计。很多参观者都试图一次参观完所有的展品，而有些参观者则抱怨走进偌大的场馆使人手足无措。这就使人产生“场馆疲劳”或参观焦虑。大部分的场馆都会提供一张建筑平面图，这种方式可以避免物理方位不迷路，但无法避免“认知上的迷路”。根据Csikzentmihalyi对内在动机的研究，为参观设定恰当的目标是获得良好体验的方式之一。对于同一个空间，不同的群体可以有不同的使用和学习方式。在平面图的基础上增加导览可以起到引导学习的作用。比如，上海科技馆在导览图上为家庭、青少年、老人推荐了不同的参观线路。这使得**次来科技馆的参观者能在有限的时间内获得较好地参观体验。(二)展品的设计展品设计包括展示方式、展品故事线、说明文字、多媒体等多方面的设计，它们共同决定了参观者获取信息的方式。展品设计在不断演进，这个过程体现了场馆对于学习过程理解的变化。以自然类博物馆为例，较早的展示方式是动植物标本加上标签的简单陈列。后来，设计者开始尝试将动植物以立体布景(diorama)的方式再现它们的生活场景。前者是去情境的事实性展示，后者将知识置于情境帮助参观者理解。展品设计还决定了参观者获取信息的可能性。这里，笔者借用生态心理学家J.J.Gibson创造的供给(affordance)一词来解释。Ginbson认为，有机体对供给的直觉控制了其行为。比如，看到地上的小石子，你可能会捡起来扔向远处或踢上一脚。这时，石子提供了抓取、扔、踢的供给。如果这块石头有沙袋大小，你可能会把它当成凳子用来歇脚。这时的石子提供了坐的供给。在场馆中，展品本身提供了看的供给、动手操作的供给。而如何看，如何操作才能帮助更好的学习需要设计，参观者不会本能地识别到，需要设计者来提供场馆的学习特点及其环境设计环境设计。我们的一些场馆目前只注重了展示和浅层次的互动，为展示而展示，为操作而操作，并未给参观者深度学习创造供给。比如，以说明文字的设计为例，一种简单的方法是加入恰当的问题，促使参观者在观察之余产生更深层次的好奇，而不仅仅停留在“这是什么”上。有研究发现，在展品的说明文字中加入问题能引发参观者的思考，延长驻足观看的时间。(三)学习活动的设计物理环境和展品的设计为**多数参观者提供了学习的空间和对象。设计学习活动的目的是针对不同类型的参观者设计相应的学习体验，更好地利用场馆的环境和学习资源。学习活动的设计是对场馆和展品的二次解读。同样的展品在不同的学习活动中可以扮演不同的角色，提供多样的解读方式。例如，美国的自然历史博物馆里有很多的再现动物生存环境的立体布景(diorama)。除了动物标本，这些布景里的植物、天空的云彩都是按照标本采集地的样式复原和绘制的。场馆工作人员在给中小学生设计活动时，不只是将这些立体布景用作学习动物的生活习性，还用作学习气候和地理的素材。这种方式在不进行展品更新的前提下，提高了展品的使用频率和效果，也激发了参观者更多的学习兴趣。
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资讯来源：沃邦
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